Педагогика

ПОДМЕНА ВНУТРЕННЕЙ МОТИВАЦИИ СТИМУЛИРОВАНИЕМ

психологическое состояние, возникающее в режиме длительного применения объяснительно-иллюстративного способа обучения, когда у многих детей создается определенное впечатление (и даже убеждение), что их обучают в школе гл.обр. для получения высоких баллов (отметок) и документа об образовании, а не для получения хорошего образования и подготовки к жизни и трудовой деятельности (Е.С. Рапаце — вич, 2002).

Существенными характеристиками объяснительно — иллюстративного способа обучения, по мысли Г.Ю. Ксен — зовой, 2001) являются:

—  педагог основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, просвещению уч-ся (не случайно наше руководящее ведомство долгое время называлось Министерством просвещения);

-доминирование обучения над учением; учитель при этом выполняет три основные функции: информирующую (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками);

—  единообразие и закостенелость в содержании и формах: на протяжении длительного времени базисные учебные планы основывались на единых для всей страны стандартах. Содержание и объем информации, предусмотренной к подаче на каждом уроке, темп ее изложения и усвоения определялись программой; обязанностью учителя являлось строгое следование нормативным документам;

—  регламентированное исполнительство: учитель действует в узких рамках регламентированного исполнительства; объем учебного материала на каждый урок и действия педагога в схеме урока строго расписаны;

—  формирование личности с заданными свойствами;

—  надзор вместо управления: в штате органов образования имеется инспектор, к-рый проверяет «качество» работы школы и отдельных учителей, а также соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы;

—  превознесение внешних показателей: объяснительно-иллюстративные технологии основное внимание уделяют проценту успеваемости, обеспеченности учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами. Внутренние показатели, не сводимые к воспроизведению заученного материала, а связанные с изменениями, происходящими в сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей, не прослеживались, оказывались вне поля внимания как учителей, так и официальных органов управления.

Гуманистическая школа под педагогическим результатом должна предполагать взаимообусловленность показателей внешних и внутренних процессов.

Рубрики

Читайте нас ВКонтакте