психологическое состояние, возникающее в режиме длительного применения объяснительно-иллюстративного способа обучения, когда у многих детей создается определенное впечатление (и даже убеждение), что их обучают в школе гл.обр. для получения высоких баллов (отметок) и документа об образовании, а не для получения хорошего образования и подготовки к жизни и трудовой деятельности (Е.С. Рапаце – вич, 2002).
Существенными характеристиками объяснительно – иллюстративного способа обучения, по мысли Г.Ю. Ксен – зовой, 2001) являются:
– педагог основное внимание в своей работе отводит трансляции готового учебного содержания, просвещению уч-ся (не случайно наше руководящее ведомство долгое время называлось Министерством просвещения);
-доминирование обучения над учением; учитель при этом выполняет три основные функции: информирующую (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками);
– единообразие и закостенелость в содержании и формах: на протяжении длительного времени базисные учебные планы основывались на единых для всей страны стандартах. Содержание и объем информации, предусмотренной к подаче на каждом уроке, темп ее изложения и усвоения определялись программой; обязанностью учителя являлось строгое следование нормативным документам;
– регламентированное исполнительство: учитель действует в узких рамках регламентированного исполнительства; объем учебного материала на каждый урок и действия педагога в схеме урока строго расписаны;
– формирование личности с заданными свойствами;
– надзор вместо управления: в штате органов образования имеется инспектор, к-рый проверяет «качество» работы школы и отдельных учителей, а также соответствие их деятельности нормативным актам, отражающим в основном лишь необходимые внешние условия жизнедеятельности школы;
– превознесение внешних показателей: объяснительно-иллюстративные технологии основное внимание уделяют проценту успеваемости, обеспеченности учебного процесса сопутствующими дидактическими атрибутами. Внутренние показатели, не сводимые к воспроизведению заученного материала, а связанные с изменениями, происходящими в сознании человека, в развитии его интеллектуальных способностей, не прослеживались, оказывались вне поля внимания как учителей, так и официальных органов управления.
Гуманистическая школа под педагогическим результатом должна предполагать взаимообусловленность показателей внешних и внутренних процессов.
- 1С: Туроператор
- Автоматизация системы учета и управления персоналом
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (в образовании)
- Основы применения вычислительной техники в органах внутренних дел
- Обзор процессоров I80X86