КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

методологические, теоретические и методические основы экологического воспитания. Целью экологического воспитания является создание оптимальных условий для развития у индивида гармонического взаимодействия с природой, др. людьми и самим собой, иными словами, развитие его экологической культуры до типа экологической гармонии. Перед экологическим воспитанием стоят следующие задачи:

1) сформировать у уч-ся навыки самообразования по вопросам развития взаимодействия природы и общества;

2)  вооружить уч-ся методами самоанализа и самооценки в вопросах взаимодействия с природой, отношения к др. людям и самому себе;

3) развить личностные качества, определяемые экологической культурой гармоничного типа: самоуважение, уверенность в себе, свободу в выборе деятельности, чувство ответственности за свои дела и поступки и т.д.;

4)  формировать умения и навыки практической деятельности по улучшению окружающей среды, взаимоотношения с др. людьми, самоопределение и самоуважение;

5)  развивать духовность в восприятии и признании значимости существования природы, ее объектов, др. людей с их личными взглядами и интересами.

Основными закономерностями процесса формирования экологической культуры являются:

—  зависимость процесса от сформированности у педагога отношения к ученику как субъекту педагогического процесса, для к-рого характерна свобода уч-ся в выборе характера и содержания деятельности;

—  зависимость процесса от сформированности индивидуального экологического пространства учителя и уч — ся, включающего как внешнее, так и внутреннее пространство через самоопределение, самодеятельность, широту охвата окружающей действительности, чувства причастности к происходящему вокруг;

—  зависимость процесса от стиля организации учебно-воспитательной работы в школе, подразумевающего активность, самостоятельность, творческий подход, самоанализ уч-ся и педагога;

—  зависимость процесса от возрастных и психологических особенностей детей, обеспечивающих восприятие действительности, др. людей и себя в жизненном пространстве.

Являясь органической частью целостного процесса формирования человека, экологическое воспитание тесно связано с др. аспектами воспитания (патриотическим, правовым, эстетическим, трудовым и т.д.).

Принципы экологического воспитания подразделяются на две группы. К первой относятся общие дидактические принципы, характерные для всего процесса воспитания, но приобретающие особенности при организации работы по экологическому воспитанию (принцип системности, систематичности, связи теории с практикой, совместной деятельности и др.), а вторая группа включает принципы, характеризующие только экологическое воспитание. Ко второй группе относятся:

—  принцип единства познавательной и практической деятельности в изучении и улучшении природной среды;

—  принцип комплиментарности требует выделения экологического аспекта в нравственном, эстетическом, трудовом, физическом (и т.п.) воспитании;

—  принцип использования обучающей, воспитывающей и развивающей функции изменяемой природы определяет необходимость организации в процессе экологического воспитания непосредственного общения с окружающей средой;

—  принцип взаимосвязи глобального, национального, краеведческого и личностного подходов;

—  принцип творческой координации содержания экологического воспитания исходя из реальных условий и возможностей уч-ся и школы;

—  принцип учета психологических особенностей развития восприятия и сознания школьника, оценки себя в окружающей действительности и людей, к-рые его окружают.

Содержание экологического воспитания включает комплекс идей, отражающих особенности отношения человека к природе, др. людям и самому себе. К ним относят следующие.

Развитие и целостность природы; данная идея объединяет знания о биосфере как едином целостном организме.

Взаимосвязь природы и общества — понимание связей между природой и развитием общества; рациональное использование природы обществом создает возможность прогресса и развития каждой личности.

Изменения природы в процессе труда иногда влечет за собой нежелательные, отрицательные экологические последствия; в связи с этим необходимы поиски новых, экологически оправданных технологий.

Среда и здоровье человека; оставаясь биологическим существом, человек нуждается в экологически приемлемом состоянии окружающей среды: определенном составе воздуха, воды, пищи, земель и т.д.

Профессиональное использование природы; профессиональная деятельность всегда соотносится с личным и общественным представлением об экологически оправданном поведении.

Второй компонент содержания экологического воспитания составляют следующие идеи.

Взаимообусловленность научно-технического развития и уровней потребностей общества.

Проблема утилизации и очистки отходов производства связана с необходимостью обогащения природных ископаемых, устранения всего лишнего, ненужного, того, что человек еще не научился использовать.

Совершенствование природы: разумное создание искусственного климата, систем орошения, осушения болот и т.п.

Психологическое здоровье людей в условиях искусственно созданной среды; создаваемый человеком мир, урбанизация, новые искусственно созданные вещества, продукты питания на основе синтезируемых в искусственных условиях веществ не могут не отразиться на естественном состоянии человека.

Развитие экологически чистых технологий; прогнозирование влияния деятельности человека на др. людей и самого себя — определяющая возможность ответственного отношения к своей деятельности, умение видеть результаты и последствия своей деятельности, оценивать не только сиюминутную выгоду, но и далеко идущие перспективы деятельности.

Третий компонент содержания экологического воспитания определяют следующие положения.

Природа в нравственно-эстетическом развитии личности; для развития необходимых человеку личностных качеств, органов чувств необходимо постоянное общение с окружающей природой.

Объективное восприятие реальности, т.е. восприятие и оценка окружающей действительности, др. людей, себя беспристрастно, такими, каковы есть, а не такими, какими хотелось бы видеть; единство эмоциональных и рациональных процессов в человеке.

Зависимость развития личности от культуры и окружения.

Сформированность общественных интересов.

Демократический характер межличностных отношений — отсутствие предубеждений во взаимоотношениях с людьми.

Способность к творчеству (креативность).

Сформированность субъективного опыта или саморазвитость всех аспектов личности, способствующих чувству внутреннего единства, постоянство относительно его диспозиций, намерений, перспективных целей.

Сформированность целостной жизненной философии — способность видеть целостную картину мира благодаря ясному, систематическому и последовательному выделению значимого в собственной жизни: наличие системы ценностей.

В экологическом воспитании применяются такие методы воспитания, как убеждения, практические задания, создание ситуации выбора, творческие задания, имеющие экологическое содержание.

Формы организации экологического воспитания традиционно можно подразделить на две группы. К первой относятся те, целью к-рых является формирование культуры в самом широком смысле слова. Ко второй группе относятся формы природоохранительного воспитания.

Изложенная выше К.э.в. разработана О.М. Дорошко (2002).

Добавить мысль

Рубрики