Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не сама по себе, а в окружающей его социальной среде. Последняя имеет решающее значение для процесса воспитания. Особенно важно влияние малых групп, в к-рых школьник взаимодействует с др. людьми. Это семья, школьный класс, неформальные группы общения.
Каковы особенности той или иной семьи, вызывающие или способствующие возникновению отклонений в поведении школьника? Они отражаются в имеющихся классификациях семей, где часто появляются трудные дети. Эти классификации в основном не противоречат, а дополняют друг друга. Остановимся на них подробнее. Г.П. Бочкарева выделяет:
1) семью с неблагоприятной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;
2) семью, в к-рой нет эмоциональных контактов между ее членами, существует безразличие к потребностям ребенка при внешнем благополучии отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;
3) семью с нездоровой нравственной атмосферой. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.
В основу этой классификации положено содержание переживаний ребенка. А.Е. Личко (1983) выделяет четыре типа неблагополучных ситуаций в семье:
1) гипоопека, различной степени: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни ребенка до семейной тирании;
2) гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;
3) ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерна и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;
4) ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е гг. XX в. появилось много семей, где родители уделяли преимущественно внимание себе, а не детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков.
Б.Н. Алмазов установил четыре типа неблагополучных семей, способствующих появлению трудных детей:
1) семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказывать помощь детям в учебе; семьи с низким материальным уровнем. Эти семьи сами по себе не формируют трудных детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастали нравственно здоровые дети. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания ребенка;
2) конфликтные семьи, где родители не стремятся исправить недостатки своего характера либо где один из родителей нетерпим к другому. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, подчас конфликтно-де – монстративно. Более старшие протестуют против существующего конфликта и встают на сторону одного из родителей;
3) нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечаются различия в мировоззрении и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле других и т.п.;
4) педагогически некомпетентные семьи. В них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Напр., уверенность в возможности полной самостоятельности ребенка, ведущая к безнадзорности, вызывает у последнего дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к др. человеку. Др. отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка в более старшем возрасте нравящиеся им образцы поведения предшествующих этапов развития, напр., меньшую активность, послушность и т.д.
Т.М. Мишина (1978) выделяет три основных типа дисгармоничных супружеских отношений:
1) соперничество, при к-ром структура отношений носит противоречивый, дружелюбно-враждебный характер. Оба партнера характеризуются незрелостью, не – сформированностью семейных ролей и оказываются не в состоянии принимать на себя ответственность за семью как целое;
2) псевдосотрудничество, при к-ром с внешней стороны отношения супружеской пары выглядят ровными и согласованными, с элементами преувеличенного выражения заботы о партнере. Поводы к возникновению конфликтов в семье лежат во внесемейной сфере и связаны с индивидуальными трудностями и неудачами супругов на работе или в общении;
3) изоляция, при к-рой в совместной деятельности супруги остаются эмоционально обособленными, оказываются незаинтересованными друг в друге как в муже и жене. Конфликтные ситуации возникают при нарушении границ изоляции.
В.И.Гарбузов, А.И. Захаров и Д.Н. Исаев (1977) считают, что решающим фактором, к-рый формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют три типа неправильного воспитания:
1) отвергающее (непринятие). Суть его заключается либо в чрезмерной требовательности, жесткой регламентации и контроле, либо в недостатке контроля и попустительстве;
2) гиперсоциализирующее. Возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении здоровья ребенка и др. членов семьи, социального статуса ребенка среди сверстников и особенно его успехов в учебе. Проявляется также в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и его семьи;
3) эгоцентрическое. Наблюдается в семьях с низким уровнем ответственности, когда ребенку навязывается представление «Я
4) большой» в качестве самодовлеющей ценности для окружающих.
М. Раттер (1987) говорит и о др. факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Напр., отрицательное влияние на ребенка оказывает жизнь вдали от семьи и особенно потеря одного из родителей (смерть, развод).
Часто на ребенка больше влияет не сам факт развода, а сопровождающие его разлады и дисгармония в отношениях родителей между собой. Появлению трудных детей также способствует отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, нарушение или отсутствие связи между членами семьи разных поколений.
В последние годы в научной литературе и массовых изданиях широко обсуждается тема жестокости и насилия по отношению к детям в семье. Насилие может принимать физическую и психологическую формы. Физическое насилие в семье проявляется в избиении ребенка, нанесении ему ожогов, испытании голодом и т.п. Имеются случаи развратных действий и сексуального насилия по отношению к детям. Психологическая травмати – зация чаще всего бывает вызвана сдерживанием теплых родительских чувств к ребенку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. Надо отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. Жестокость создает основу для хронической психогенной травматиза – ции, нередко вызывая повторные аффективные криминальные действия. Известны даже случаи убийства подростками своих жестоких родителей. В целом, следствием жестокого обращения с детьми бывает их асоциальное поведение в самостоятельной жизни.
Для родителей трудных детей характерно неумение правильно использовать в воспитательном процессе поощрение и наказание. Такие родители редко хвалят ребенка за хорошее поведение, часто неправильно и непоследовательно реагируют на плохое поведение. Они чересчур много внимания уделяют проступкам детей, не понимая, что подчас негативное поведение вызвано поиском внимания родителей. Уделяя такому поведению много внимания, родители закрепляют его у ребенка. Поэтому бывает правильнее, если это позволяют обстоятельства, игнорировать плохое поведение и обращать внимание на положительные действия ребенка, высказывая ему одобрение.
Важны и многие др. факторы: время реакции (лучше быстрая); последовательность и принципиальность дисциплинарных требований, их осознанность детьми; характер отношений родителей с ребенком (более эффективны воспитательные воздействия любимых и уважаемых родителей); баланс поощрений и наказаний (первые желательно применять чаще, чем вторые). Необходимо отметить, что достаточно тяжелые и легкие наказания нецелесообразны. Очень важна частота наказаний. Постоянно наказываемые отвечают агрессией или даже асоциальным поведением. Ребенку лучше привить немного согласованных правил поведения, чем много несогласованных. Важно не только поощрять хорошее поведение ребенка и тормозить плохое, но и сформировать у него внутренний механизм контроля своего поведения. Для этого требуется создать у ребенка и подростка собственную систему ценностей. Тогда он будет вести себя правильно независимо от одобрений и поощрений со стороны родителей и др. людей.
Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей. Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный к необходимый для профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей вид деятельности педагога, психолога, социального педагога, а также специальных психолого-педагогических служб и ин-тов. Поскольку семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование отклонений в поведении детей и подростков, работа по профилактике и коррекция этих отклонений должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей. Целью работы с родителями являются профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.
Задачи работы с родителями:
– осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
– осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;
– осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.
Поставленные задачи определяют те формы работы, к-рые необходимо осуществлять с семьей в целях профилактики и коррекции отклонений в поведении детей и подростков.
1. Информационно-просветительная работа с родителями имеет целью предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей необходимо знакомить с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, к-рые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.
2. Диагностическая работа с родителями заключается в выявлении типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и к собственной семье. Диагностическая работа с родителями должна осуществляться с учетом следующих принципов:
– полученная в результате диагностики информация должна интерпретироваться квалифицированными специалистами;
– полученная информация должна сохраняться в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;
– сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.
3. Коррекционная работа с семьей, имеющей ребенка с отклоняющимся от нормы поведением. Понимание семьи как целостной системы позволяет распространить на нее широко известные положения, относящиеся к функционированию системных объектов:
– семья обладает сложным внутренним строением, своей психологической структурой;
– семья как целое определяет нек-рые свойства и особенности входящих в нее индивидов;
– семейная система не является суммой входящих в нее индивидов;
– каждый индивид семейной системы влияет на др. индивидов и сам находится под их влиянием;
– семейная система обладает способностью к саморегуляции.
Понимание семьи как системы приводит, в свою очередь, к пониманию необходимости применения комплексного, системного подхода к организация психолого – педагогической коррекции негативных отклонений в поведении детей и подростков. Только совместная работа со всеми членами семьи ребенка может привести к положительному результату. Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членом, и совместная групповая психотерапия детей и родителей. Семейная, групповая и индивидуальная психокоррекционные работы представляют собой стадии единого психотерапевтического процесса, направленного на восстановление и укрепление психического единства личности посредством нормализации отношений в семье.
- ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК в школе
- Социальные идентификации и возможность диалога
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- ТРУДНЫЙ РЕБЕНОК в профессиональном училище
- СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ ПО ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ