наиболее частый вид психологической ситуации, одно из обстоятельств к-рой осознается (или заранее поставлено) как вопрос, на к – рый должен быть получен ответ путем анализа и понимания всей ситуации. Это особый вид интеллектульно- эмоционального взаимодействия субъекта (уч-ся) с объектом познания (задачей), в процессе к-рого уч-ся осознает противоречие между необходимостью овладения объектом познания (решение задачи) и недостатком имеющихся у него знаний для этого. П.с. порождает у обучаемого ярко выраженную поисковую потребность, стремление найти (открыть или усвоить) объективно необходимые и достаточные для решения проблемы знания и способы деятельности. П.с., в отличие от задачи, включает три главных компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при к-ром возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, к – рое должно быть раскрыто в возникшей П.с.; в) возможности уч-ся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет П.с. П.с., возникающая в учебной деятельности, может вызвать состояние эмоционального подъема, активности уч-ся, интереса к обучению, адекватной оценки обучающимся своих интеллектуальных возможностей, а также состояние неудовлетворенности, напряжения, трудности, отрицательного отношения к выполнению задания, неадекватную самооценку, что в конечном счете может быть одной из причин неуспеваемости уч-ся. П.с. на слабо подготовленного в теоретическом отношении уч-ся действует отрицательно, она больше угнетает, дезорганизует (если разрешение этой ситуации выходит за пределы его зоны ближайшего развития и педагог не оказывает ему своевременной помощи), в то время как хорошо развитого уч-ся она, напротив, стимулирует к поиску, активизирует в работе, что соответствует его желанию и стремлению постоянно применять свои знания и умения.
Правила создания П.с.: 1. Для создания П.с. перед уч-ся должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении к-рого уч-ся должен открыть подлежащие усвоению новые знания или действия. При этом следует соблюдать такие условия: а) задание основывается на тех знаниях и умениях, к- рыми владеет уч-ся; б) неизвестное, к-рое нужно открыть, составляет подлежащую усвоению общую закономерность, общий способ действия или нек-рые общие условия выполнения действия; в) выполнение проблемного задания должно вызвать у уч-ся потребность в усваиваемом знании. 2. Предлагаемое уч-ся проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям. 3. Проблемное задание должно предшествовать усвоению учебного материала. 4. В качестве проблемных заданий могут служить: а) учебные задачи; б) вопросы; в) практические задания и т.п. Однако нельзя смешивать проблемное задание и П.с. Проблемное задание само по себе не является П.с., оно может вызвать П.с. лишь при определенных условиях. 5. Одна и та же П.с. может быть вызвана различными типами заданий. 6. Возникшую П.с. должен формулировать педагог путем указания уч-ся на причины невыполнения им поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.
Типы П.е., наиболее часто возникающие в учебном . процессе:
1. П.с. создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у уч-ся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).
2. П.с. возникают при необходимости многообразного выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование к-рой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.
3. П.с. возникают перед уч-ся тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.
4. П.с. возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.
5. П.с. при решении технических задач возникают тогда, когда между внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением технического устройства отсутствует прямое соответствие.
6. П.с. создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.
Введение в учебный процесс элементов проблемнос – ти повышает активность уч-ся, способствует развитию у них познавательных интересов. Тем не менее полностью построить обучение на основах проблемности вряд ли возможно и нужно. В большинстве классов (групп) собраны уч-ся с разным уровнем подготовки и разными способностями. И если для кого-то проблемное задание оказывается не по силам, т.е. не соответствует их возможностям, оно вносит дезорганизацию в учебную работу.
- Метод проблемных ситуаций
- Кибернетика — наука ХХ века
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Социальные идентификации и возможность диалога
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- 1С: Туроператор