особый тип урока, на котором изучается взаимосвязанный материал двух или нескольких предметов (напр., математики и информатики); такие уроки целесообразно проводить в тех случаях, когда знание материала одних предметов необходимо для понимания сущности процесса, явления, при изучении др. предмета. И.у. проводят обычно два преподавателя взаимосвязанных предметов или мастер производственного обучения и преподаватель специального предмета.
И.у. преследует следующие цели: 1) изучение предметов на высоком уровне системности знаний; 2) развитие сотрудничества педагогов; 3) формирование у уч-ся убеждения в связности предметов, в целостности мира.
Часто технология И.у. используется для чтения лекций. Лекцию могут проводить два преподавателя разных предметов. Напр., начинает ее учитель физики, к – рый раскрывает общие вопросы. Затем преподаватель биологии на основе этого материала показывает, как работает дыхательная система. Чтение бинарной лекции может проходить и по следующему сценарию: первый уровень обобщения значения слов, сформированное мыслительных операций, обучаемость, сформированность когнитивных навыков, скорость переработки информации, элементарные информационные процессы, переструктурирование познавательных образов, тип организации знаний, соотношение познавательных процессов, контроль потребностей и т.д.
К сожалению, И. «исчезает» и в тех трактовках, к – рые были выдвинуты представителями экспериментально-психологического направления, ибо они, по мнению М.А. Холодной, ищут объяснение природы И. вне И., за счет обращения к неинтеллектуальным факторам (нейрофизиологическим, аффективным и мотивационным характеристикам) или путем отождествления И. с нек – рыми частными формами его проявления (мышлением, когнитивными навыками, обучаемостью, элементарными информационными процессами, совокупностью познавательных процессов и т.д.). Поэтому вопрос о том, существует ли И. как целостная психическая реальность, по-прежнему остается открытым.
На данный вопрос пытаются дать обоснованный ответ сотрудники лаборатории Института психологии РАН. Они утверждают, что «исчез» не И., а упрощенное представление о нем, типичное для традиционных психологических подходов. Они доказывают, что одной из важнейших задач современной школы является интеллектуальное воспитание уч-ся. По мнению сотрудников упомянутой лаборатории (зав. В.Н. Дружинин), одной из причин, затрудняющих переход к формулировке такой цели образования, является несогласованность психологических теорий И. с практикой обучения.
Согласно позиции М.А. Холодной и ее учеников, И. – это специфическая форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта, обеспечивающая возможность эффективного восприятия, понимания и интерпретации происходящего. Чем выше уровень интеллектуального развития, тем сложнее по составу и строению индивидуальный ментальный опыт и, соответственно, тем более субъективно богатой и в то же время объективированной является умозрительная «картина мира» (М.А. Холодная, 1997). Критериями интеллектуальной зрелости могут служить особенности познавательного отношения человека к происходящему: 1) широта умственного кругозора (в противовес «закапсулированно – му» мировосприятию); 2) гибкость и многовариантность оценок событий (в противовес «черно-белому мышлению»); 3) готовность к принятию необычной информации (в противовес догматизму); 4) умение осмысливать настоящее одновременно в терминах прошлого (причин) и в терминах будущего (последствий) (в противовес склонности мыслить лишь в терминах «здесь и теперь»);
5) способность выявлять существенные, объективно значимые аспекты происходящего (в противовес субъективированной, эгоцентрической познавательной позиции);
6) возможность мыслить в категориях вероятного (в противовес игнорированию возможности существования «невозможных» событий) и т.д. Ментальный опыт представлен в виде наличных ментальных еггруктур, порождаемого ими ментального пространства отражения действительности и строящихся в рамках этого пространства ментальных репрезентаций происходящего. Ментальный опыт является достаточно сложным по своей природе психологическим образованием, о структуре к – рого можно подробнее узнать из книги М.А. Холодной «Психология интеллекта». М. – Томск, 1996).
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- Кибернетика — наука ХХ века
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- Переход к информационному обществу. Дорога в будущее
- Социальные идентификации и возможность диалога
- Искусственный интеллект
- ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ (в образовании)