логическое действие, в процессе к-рого обосновывается истинность суждения. Возможны три формы Д. в обучении: использование Д. учителем или составителем учебника при изложении учебного материала; самостоятельные Д. уч-ся, получивших от учителя прямое предложение доказать тот или иной тезис; постановка учителем задач, требующих в ходе решения самостоятельного доказательства уч-ся. С т.зр. самостоятельности и осознанности осуществляемых действий более высокий уровень имеют Д., обусловленные потребностью решить стоящую перед уч – ся в данный момент проблему.
Введение Д. в обучение, особенно на уроках гуманитарных дисциплин, довольно необычно для уч-ся – у школьников, как правило, отсутствует потребность в таких Д. Доказательное изложение материала учителем объективно способствует формированию у уч-ся внутренней потребности в обосновании чужих, а затем и своих суждений, повышает качество знаний, является средством сосредоточения внимания, активизации мышления, т.к. предполагает критическое прослеживание хода рассуждений. Учитель в ходе рассуждения демонстрирует сложную умственную работу, побуждая к таковой уч – ся. Уч-ся даже при однократном введении Д. учителем пытаются копировать форму его изложения, что говорит о большой силе воздействия логических структур. В результате доказательного изложения на первый план выступают аргументированные положения, к-рые легко и прочно усваиваются. Уч-ся становятся доступными и сложные, «многоходовые» Д., но при обязательном условии полной логической развернутости и наглядности демонстрации логического рассуждения. Под демонстрацией понимается и совокупность логических правил, применение к-рых обеспечивает последовательную связь мыслей, убеждает в необходимой обоснованности тезиса, его истинности.
Д. может выступать в процессе обучения как средство развития логического мышления уч-ся; как прием активизации их мыслительной деятельности; особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определенного содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость, следовательно, истинность и безупречность выводов; как не подменяемое средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков уч-ся (в том случае, когда осуществляется самостоятельный поиск Д.). Если речь идет о материале высокого уровня обобщения, то Д. берет на себя и роль стимула в становлении убеждений и мировоззрения уч-ся. Д. могут применяться в обучении при соблюдении ряда обязательных условий. Так, ярко выраженную доказательную структуру целесообразно использовать при рассмотрении главных вопросов темы или одного вопроса, наиболее отчетливо выражающего сущность изучаемого явления или процесса. Выделение для Д. ведущих вопросов темы, стержневых обобщенных мыслей, идей позволяет строить изложение концентрически (см. Концентризм в обучении). Д. всегда строится на конкретном материале и заключается в первую очередь в подборе веских и достаточных аргументов в пользу тезиса, т.е. Д. может иметь место только в том случае, если у доказывающего и воспринимающих достаточно сведений из области знаний, в рамках к-рой развертывается рассуждение. Поэтому только ограниченную часть новых знаний уч-ся могут приобретать через выводы. Кроме того, чтобы Д. действительно могли способствовать усвоению знаний уч-ся, они должны строиться на таком материале, структура к-рого соответствует отдельным видам Д., т.е. сам материал подсказывает ту или иную форму аргументации. Использование Д. в обучении основано на подготовленности уч-ся к логическим операциям такого типа и учете их возрастных особенностей. Эффективность самостоятельных Д. в большей мере зависит от способов их включения в учебный процесс, от той необходимой меры помощи, к-рую в состоянии предложить учитель каждому ученику. Современные дидактические концепции обновления школы ориентируют на усиление роли самостоятельных доказательных построений в учебно – воспитательном процессе, направленном на становление личности ученика.
- ДОКАЗАТЕЛЬСТВО
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
- Кибернетика — наука ХХ века
- Социальные идентификации и возможность диалога
- МОТИВОВ УЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Использование вычислительной техники в управлении производством