диалогический метод обучения, при к-ром педагог путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит уч-ся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими же изученного.
В начале Б. педагог формулирует ее тему, ставит перед уч-ся вопросы, направленные на ее раскрытие. Каждый вопрос это мыслительная задача, решение^к-рой открывает уч-ся путь к дальнейшему отысканию истины. Поэтому важно, чтобы вопросы были логически взаимосвязаны. Они могут быть направлены на формирование понятий, установление новых связей между фактами, явлениями и процессами, на применение знаний. Вопросы формулируются ясно, четко. Чтобы привлечь всех уч-ся к работе, вопросы ставятся перед всем классом (аудиторией), и только после этого вызывается уч – ся для ответа. Если желающих нет, то задаются один – два дополнительных вопроса, разъясняющих основной и направляющих мысль уч-ся. Недопустимы двусмысленные вопросы. Наводящие вопросы задаются лишь в тех случаях, когда основной вопрос представляет для уч-ся большую трудность. Правильность, полнота и четкость ответа оценивается не только педагогом, но и уч-ся, к – рые поправляют своих товарищей, помогают им в формулировке мысли и т.д. Педагог, побуждая уч-ся к участию в Б., обращается к ним: «расскажите», «опишите», «объясните», «докажите», «помогите», «а как вы думаете?» и т.п. Той же цели служат попутно используемые модели, схемы и др. средства наглядности.
На занятиях в форме Б. уч-ся учатся внимательно и терпеливо слушать своих товарищей, критически относиться к их высказываниям, у них вырабатывается умение коллективно обсуждать и решать спорные вопросы. Если уч-ся предварительно сообщается тема и план урока (или занятия), указывается литература, с к-рой необходимо ознакомиться, то Б. проходит более живо, интересно.
Урок-Б. или урок-занятие часто идет не по строго разработанному педагогом плану, возможны вопросы, к-рые педагог и не предвидел. Поэтому Б. требует от педагога отличного владения материалом, тщательной методической подготовки и творчества в ходе ее. Б. применяется в учебном процессе не изолированно, а в сочетании с др. методами обучения.
В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности уч-ся, места Б. в дидактическом процессе выделяют следующие виды Б.: эвристическая Б., в ходе к-рой педагог, опираясь на имеющиеся у уч-ся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов; сообщающая Б., используется для сообщения новых знаний; закрепляющая Б., применяется после изучения нового материала; индивидуальная Б.-, вопросы адресуются одному уч-ся; фронтальная Б., вопросы адресуются уч-ся всего класса (аудитории). Разновидностью Б. является собеседование, заключающееся в обсуждении проблем с уч-ся преимущественно старшего возраста. .
Достоинства метода Б.: активизирует уч-ся, развивает их интеллектуальные способности, делает открытыми знания уч-ся, имеет значительные воспитательные возможности.
- Кибернетика — наука ХХ века
- МОТИВОВ УЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕ
- СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ ПО ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКЕ
- ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
- Технология обучения младших школьников (С. Н. Лысенкова)
- Технология критериально-ориентированного обучения
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2