Экспериментально доказано, что уже к концу третьего года жизни дети способны в совместной деятельности со взрослым, при направленной организации предметной среды, не только овладеть действиями по правилам, но и применять их затем в самостоятельной, совместной с другими детьми деятельности. Важность образцов для развития игровой деятельности ребенка подчеркивал А. В. Запорожец: «Недостаточно изученной является проблема взаимоотношения между освоением игровых форм, игровых образцов, игровых традиций и творчеством ребенка, самостоятельностью, переходом от одного к другому» [60].
Таблица 3
Сравнительный анализ игры с правилами и ролевой игры
| Критерий сравнения | Игра с правилами | Ролевая игра |
| Действия участников | Реальны и однозначны | Условны, замещающие |
| Смысл игры | Индивидуален, изменчив | Универсален, стабилен |
| Процесс деятельности | Произволен, носит поступательный характер | Конкретен, конечен, носит циклический характер |
| Тип отношений | Совместный | Соревновательный |
| Условие игры | Принятие играющими условной ситуации | Принятие играющими правил |
| Результат игры | Процесс | Выигрыш |
Совместность, формирующаяся в рамках игр с правилами, в начале дошкольного возраста характеризуется добровольностью, слаженностью, отсутствием конфликтов по поводу нарушения правил. Однако правило еще не выступает перед ребенком как обязательный, обобщенный контроль. Осознание правила, подчинение правилу – линия, развивающаяся на протяжении всего дошкольного возраста. Если соблюдение правила в начале дошкольного возраста связано с эмоциональным удовольствием от повторяющихся совместных действий, то в старшем возрасте – со стремлением обеспечить согласие и равенство прав каждого участника на выигрыш. Противоречия, возникающие в связи с нарушением правил, могут приводить к конфликтам, а ситуация рассогласования становится личностно значимой. Выделение и осознание условных правил, способность эксплицировать их, возникает, согласно исследованиям генезиса игры с правилами, к концу дошкольного – началу школьного возраста. Перед детьми выступает обязательный и универсальный характер правила, что позволяет осуществлять справедливое регулирование отношений между участниками.
Цикличная, сложная структура развернутой игры с правилами требует от ребенка развития произвольности и способности контролировать действия другого, понимания переходов от одного игрового цикла к другому, с установлением изначально равных позиций играющих. Опыт взаимной нормативной регуляции поведения в играх с правилами является одним из стержневых достижений дошкольного возраста. Отношение к правилу как норме, понятие справедливости как основы регулирования отношений создает фундамент морального развития личности. Игра с правилами способствует развитию такого типа регуляции, где «каждый выступает как субъект и как объект единых для всех членов данной общности нормативных требований» [91].
- Социальные идентификации и возможность диалога
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Кибернетика — наука ХХ века
- Обзор процессоров I80X86
- Развитие игры с правилами
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- Использование вычислительной техники в управлении производством