Педагогика

ОБРАЗ УЧЕНИКА

целостное и адекватное представление об уч-ся, служащее первичным и важнейшим элементом методологии и теории обучения, главным целевым фактором выстраивания системы его образования на основе соответствующей дидактической или педагогической теории (А.В. Хуторской, 2001). О.у. как модель предвосхищаемых результатов обучения является планируемым результатом взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Познавая реальную действительность, ученик выполняет следующие виды деятельности: 1) познание (освоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о нем; 2) создание учеником личностного продукта образования как эквивалента собственного образовательного приращения; 3) самоорганизация предыдущих видов деятельности — познания и созидания. Если определить минимальный набор личностных качеств ученика, соответствующих его предвосхищаемому образу, то это позволит целенаправленно конструировать образовательные программы, выбирать оптимальные педагогические технологии, отбирать тот учебный материал, к-рый позволит организовать создание детьми образовательной продукции. При осуществлении детьми этих видов образовательной деятельности проявляются соответствующие им качества личности, из к-рых формируется предвосхищаемый О.у.:

1) когнитивные (познавательные) качества — умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;

2) креативные (творческие) качества — вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогнос — тичность; наличие своего мнения и др.;

3) методологические (оргдеятельностные) качества — способность осознания-целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать ее достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества и др.

Рассмотрим несколько подробнее эти три группы качеств.

1. Когнитивные качества ученика включают в себя:

—  физические и физиологические свойства: умения видеть, слышать, осязать, чувствовать изучаемый объект с помощью обоняния, вкуса; развитую работоспособность, энергетику;

—  интеллектуальные свойства: любознательность, эрудированность, вдумчивость, сообразительность, логичность, «коэффициент интеллекта», осмысленность, обоснованность, способности к анализу и синтезу, способность находить аналогии, использовать различные формы доказательств, пытливость, проницательность, поиск проблем, склонность к эксперименту, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и экспериментальные исследования, владеть способами решения различных задач, делать выводы и обобщения;

—  владение культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; умение аргументировать свои знания и полученные результаты; умение самоопределяться в ситуациях выбора, увлеченность, оперативность действий;

—  способность обозначить свое понимание или непонимание по любым возникающим вопросам; умение понять и оценить любую точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор;

—  структурно-системное видение изучаемых областей в их пространственной и временной иерархии; отыскание связей объектов, их причин, связанных с ними проблем; владение общим подходом к выяснению сути любых объектов и явлений (природы, культуры, политики и др.), разнонаучное видение;

—  выбор фундаментальных областей среди второстепенных, отыскание соподчиняющих связей между ними; видение иерархии, новых функций и связей известных объектов; способность к отысканию причин происхождения объектов, способность находить смысл того или иного объекта, его источник; различение фактов и ^е — фактов об объекте;

—  наличие личностного понимания смысла каждого из изучаемых предметов; владение базовыми знаниями, умениями и навыками; ориентация в фундаментальных проблемах изучаемых наук, нестандартность мышления;

—  умение сопоставлять культурно-исторические аналоги со своими образовательными продуктами и результатами одноклассников, вычленять их сходства и отличия, переопределять или дорабатывать собственные образовательные результаты;

—  способность к отысканию причин происхождения культурно-исторического объекта или явления, умение определять его структуру и строение, находить связи с родственными идеальными объектами, строить систему идеальных объектов, выстраивать их иерархию на основе сформулированных принципов и критериев; умение отыскивать системы связей культурно-исторического явления с соответствующими реальными объектами;

-• способность воплощать добываемые знания в духовные и материальные формы, строить на их основе свою последующую деятельность.

2. Креативные качества уч-ся обеспечивают условия создания им творческого продукта в общеобразовательном процессе:

—  эмоционально-образные качества; вдохновленность, одухотворенность, энтузиазм в творческих ситуациях; образность, инициативность, созерцательность, воображение, мечтательность, романтичность, чувство новизны, необычного, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю борьбу, способность к эмпатии, знакотвор — чество, символотворчество;

—  инициативность, изобретательность, смекалка, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандартность, самобытность, ассертивность;

-способность к генерации идей, их продуцированию как индивидуально, так и в коммуникации с людьми, текстом, др. объектами познания;

—  обладание раскованностью мыслей, чувств, движений, сочетающееся с умением выдерживать нормы поведения, к-рые задаются в школе, в семье, в иной социальной среде;

—  проницательность, умение видеть знакомое в незнакомом, и наоборот; преодоление стереотипов, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы;

-умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекватные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирование изменений объекта, динамики его роста или развития; создание новых методов познания в зависимости от свойств объекта;

—  прогностичность, предсказательность, формулирование гипотез, конструирование версий, закономерностей, формул, теорий;

—  владение нетрадиционными эвристическими процедурами: интуиция, инсайт, медитация;

—  независимость, склонность к риску; наличие личностных результатов образования, отличающихся от образовательных стандартов глубиной, тематикой, мнением, отличным от общепринятого;

—  наличие опыта реализации наиболее творческих своих способностей в форме выполнения и защиты творческих работ, участия в конкурсах, олимпиадах и др.

3. Оргдеятельностные (методологические) качества уч-ся проявляются при организации образовательной деятельности ученика в двух предыдущих ее проявлениях — в познании и творчестве: знание учеником своих индивидуальных деятельностных особенностей, черт характера, оптимальных темпов и форм занятий каждым из учебных предметов и образовательных областей;

—  осознание и умение пояснить цели своих занятий теми или иными учебными предметами, отчетливое понимание того, в чем он себя в них реализует;

—  целеполагание (умение ставить цели), наличие достойной цели, программы ее достижения, упорство в доведении дела до конца, верность цели; целеустремленность (направленность на достижение цели), устойчивость в достижении целей;

—  умение поставить цель в заданной области знаний или деятельности, составить план ее достижения; выполнить намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей и имеющихся условий, получить и осознать свой результат, сравнить его с аналогичными результатами одноклассников;

—  способность нормотворчества, выражающаяся в умении сформулировать правила деятельности, систему ее законов, спрогнозировать результаты; смысловое видение изучаемых процессов;

—  навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррекция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность действий, упорядоченность деятельности, реализуемость планов; комбинаторность подходов к деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

—  самосозерцательность, самоанализ и самооценка; владение методами рефлексивного мышления — остановкой, припоминанием деятельности, анализом ее этапов, вычленением использованных способов, поиском противоречий, «снятием» структуры выполненной деятельности; умение выявлять смысл деятельности, выстраивать дальнейшие планы, сопоставлять полученные результаты с поставленными целями, корректировать дальнейшую деятельность;

—  способность взаимодействия с др. субъектами образования и с окружающим миром; умение отстаивать свои идеи, выносить непризнание окружающих, «держать удар»; автономность, независимость, устремленность, решительность, коммуникативность;

—  способность организовать творчество других (организационно-педагогические качества); совместное с др. учениками познание и генерация идей; умение организовать «мозговой штурм», участвовать в нем; сравнение и сопоставление идей, спор, дискуссия.

По словам А.В. Хуторского, эти группы качеств уч — ся представляют минимальный комплексный набор ориентиров для обеспечения всестороннего образовательного процесса. Личностные качества ученика используются для формулирования целей образовательного процесса на различных его этапах по отношению к изучаемым курсам и отдельным темам.

Рубрики