документация, служащая основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения образования; устанавливаются государственным законом, разрабатываются на конкурсной основе и уточняются на той же основе не реже одного раза в 10 лет, если в это время не проводится школьная реформа; Г.о.с. определяют в обязательном порядке очерченный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Проблема стандартизации ожидаемых и желательных результатов образовательной деятельности является чрезвычайно важной с т.зр. методологии оценки качества образования. В настоящее время этой проблеме уделяется повышенное внимание. Разрабатываются стандарты, отражающие уровневые и профильные аспекты образования дошкольного, общего среднего, профессионально-технического, среднего специального, высшего, последипломного (непрерывного). Такие стандарты полезны и могут служить критериальной основой оценки тех или иных конкурирующих образовательных стратегий. Но, по мысли Б.С. Гершунского, этого явно недостаточно. Пока не уделяется должного внимания личностно-ори – ентированным стандартам, позволяющим дифференцировать образование в соответствии с интересами, способностями и образовательными потребностями личности. Из-за неразработанности надежных диагностических методик важнейшие проблемы дифференциации, а в более широком контексте демократизации образования все еще декларируются, что сдерживает поиск эффективных стратегий развития многообразных познавательных систем (Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. С 67).
- Контрольная работа по информатике № 4, вариант 2
- ОБРАЗОВАНИЕ
- Принципы развития профессионального образования
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- Обзор процессоров I80X86
- Кибернетика — наука ХХ века