Педагогика

ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (ЗАДАННАЯ) ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

технология обучения, предполагающая построение учебного познания в виде системы задач и разработки средств (предписаний, приемов) для того, чтобы, во-первых, помочь уч-ся в осознании проблемности предъявляемых задач (сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать разрешение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-значимым для уч-ся и, в-тре — тьих, научить их видеть и анализировать проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи (В.И. Загвязин — ский, 2001).

Деятельность при решении задачи можно разделить на четыре вида: репродуктивная, алгоритмическая, трансформирующая и творчески-поисковая. В первом виде деятельности проблемность близка к нулю, а каждый последующий вид должен обладать большим уровнем проблемности. Любой учебный текст может состоять из различного сочетания задач всех названных типов.

Репродуктивные задачи решаются по заданной в словесной форме программе выполнения всех элементарных шагов с указанием условий их применения.

Алгоритмические задачи решаются по алгоритму, заданному в виде формулы, правила, т.е. для решения необходимо трансформировать этот алгоритм в развернутую программу. Поэтому при решении такой задачи используются и действия неалгоритмического, проблемного характера.

В трансформированных задачах, когда надо применять известные формулы в новых ситуациях, эвристические шаги играют ведущую роль.

Основой решения творческо-поисковых задач является сочетание логического анализа и интуиции.

Обозначим структуру деятельности по решению задач.

I. Анализ состава задачи.

1.  Осознание задачи: выяснение информации, имеющейся в явном виде (выделение элементов); выявление структурных связей и отношений.

2.  Актуализация и организация знания (приспособление извлеченной информации к конкретным условиям задачи): поиск информации (привнесение задания); распознавание вида задачи; изоляция отдельных элементов и их изучение; комбинирование отдельных деталей; перегруппировка элементов.

3.  Перекодирование задачи (чертеж, схематическая запись и т.д.).

4.  Переформулирование задачи.

И. Осознание проблемности (противоречивости) задачи, формулировка проблемы.

III.  Поиск плана решения: выдвижение гипотезы (идеи о возможном пути решения проблемы и замысла ее реализации); доказательство гипотезы; составление развернутого плана решения.

IV.  Осуществление решения: реализация последовательности шагов плана; доказательство того, что результат удовлетворяет требованиям задачи.

V.  Ретроспективный анализ задачи (рефлексия); установление и закрепление в памяти тех приемов, к-рые привели к решению: обсуждение выполненного решения с т. зр. его рациональности; обсуждение поиска способа решения, выяснение того, какие приемы были удачны, чтобы уч-ся смогли обобщить эти приемы и привести их в систему; сопоставление решенной задачи с другими, выявление общих закономерностей.

При ретроспективном анализе деятельности по решению задачи возможна следующая система вопросов к уч-ся: Какие моменты в процессе решения представляли узловые этапы решения? Какой момент решения был самым важным? В чем состояла самая главная трудность? Что можно сделать лучше? Нет ли здесь к.-л. приема, заслуживающего внимания, к-рый можно применить в следующий раз в аналогичной ситуации?

Для того чтобы уч-ся приобрели умения, составляющие культуру решения задач, можно на различных этапах обучения (до начала решения, в ходе решения, после решения нескольких задач) предложить уч-ся технологическое описание их действий:

1)  внимательно прочтите условие задачи и запомните вопрос (требование) задачи;

2)  начните обдумывать данные условия (слово за словом, элемент за элементом) и определите, что они дают для ответа на вопрос;

3)  подумайте, не противоречат ли друг другу данные в условии задачи, не помогают ли одни данные понять значение др. данных того же условия;

4)  если в условии не хватает к.-л. данных, вспомните, что вы знаете по теме задачи* и подумайте, что из этих знаний может помочь решению;

5)  предложите свою идею решения задачи;

6)  составьте план решения задачи по этапам;

7) докажите свое решение;

8)  проверьте, является ли ваше решение ответом по существу вопроса задачи;

9)  проверьте, нет ли в условии задачи данных, противоречащих вашему решению;

10)  проверьте, все ли данные вы учли, все ли возможные выводы по существу вопроса задачи вы сделали и доказали.

Технологизация обучения решению задач предполагает четкое понимание педагогом тех умений, к-рыми должны овладевать уч-ся, чтобы научиться решать задачи. Опрос педагогов по этому вопросу показал, что подавляющее большинство не могут назвать конкретные умения, к-рым они хотели бы научить своих учеников. Если уч-ся участвуют в решении задач, не осознавая последовательности своих действий, причин своих затруднений или неудач, то педагогу трудно осуществлять адресную помощь тем или иным уч-ся, т.к. он не знает, какие именно умения «западают» у того или иного школьника.

Приводим примерный перечень умений по решению задач, к-рые необходимо развивать у уч-ся.

•  Умение анализировать состав задачи (выявление совокупности элементов и описание структурных связей — отношений между ними).

•  Развертывание условий ( определение явных и неявных приведенных данных).

•  Переформулирование задачи: на основе привнесенных данных выдвигается новое требование, при этом работает механизм «анализа через синтез», т.е. выделение (анализ) новых свойств в объекте совершается через соединение (синтез) исследуемого объекта-задачи с др. явлениями. Из объекта-задачи как бы вычерпывается новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз др. своей стороной, вовне, выявляются неизвестные ранее свойства.

• Умение расширять диапазон эвристик. Эвристики — специальные приемы организации мышления, направленные на создание оптимальных условий проявления интуиции. Знание эвристик развивает способность находить подходы к задачам, методы решения к-рых еще неизвестны (выходить за пределы собственных знаний). В качестве эвристик могут выступать эвристические правила, содержащие рекомендации по выбору возможного действия в условиях альтернативного поиска. Правила включают: а) эвристические сведения (формулы, законы), афоризмы (пословицы, поговорки, крылатые выражения), правила, предпочтения; б) эвристические операции — мыслительные действия, направленные на достижение цели: индукция, аналогия, сравнение, обобщение и т.д.

•  Умение составлять план решения (на основе логико-эвристической деятельности предвидеть и строить последовательность действий).

•  Умение аргументировать действия.

•  Умение выделять обобщенный алгоритм решения (если это возможно).

•  Умение ретроспективного анализа.

Каждый курс определенного предмета можно представить в виде системы познавательных задач. Эта система должна отвечать, по крайней мере, пяти показателям:

-содержать задачи, соответствующие иерархии учебных целей: первого уровня усвоения — знакомства — различения; второго уровня усвоения — алгоритмического; третьего уровня усвоения — творческого;

—  учитывать практически все основные виды структурных связей, возможных в данной области знаний;

—  представлять собой «лестницу» задач возрастающей сложности, к-рая определяется по количеству познавательных шагов, необходимых для решения, и по сочетанию среди этих шагов репродуктивных, алгоритмических и творческих;

—  определять всю типологию методов познания, специфичных для определенной науки. Напр., по истории это будут методы: сравнительно-исторический, метод аналогий, статистический метод, метод определения причин по следствиям, метод реконструкции целого по части, и наоборот и т.д.;

— обеспечивать полноту процедур творческой деятельности, что предусматривает: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в знакомой ситуации; видение новой функции объекта; осознание структуры объекта; поиск альтернативных способов решения; комбинирование ранее известных способов действий в новый способ (по И .Я. Лернеру).

Анализ школьных учебников показывает, что часто среди задач к темам превалируют одноплановые, требующие творческих процедур одного и того же типа (перенос знаний в новую ситуацию). Необходимо разнообразие задач, охватывающих все виды творческих процедур.

Рубрики

Партнеры: