МОНТЕССОРИ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ БУКВ

М. Монтессори категорически отвергла традиционный метод, при к-ром дети прежде чем приступить к письму букв, заполняют множество тетрадных страниц палочками и крючками. Сегодня мы можем сказать, что этот традиционный метод является типичным примером хода обучения от частей к целому. Поэтому неудивительно, что такого рода упражнения не интересны детям, быстро их утомляют, а обучение идет медленно и мало эффективно. Метод, к-рый предложила М. Монтессори, является принципиально иным и хорошо отвечает закону развития от целого к частям. Он складывается из двух частей. Первая часть — это рисование, подготавливающее к письму. Дети воспроизводят на бумаге контуры простых геометрических фигур большого размера и заштриховывают их цветными карандашами. Анализ последовательных рисунков детей показывает, что штрихи, к-рыми ребенок заполняет фигуры, вначале короткие и неправильные, становятся более длинными и параллельными и, наконец, фигуры оказываются заштрихованными вполне реальными палочками, тянущимися от одного края фигуры к др. Чтобы разнообразить эти упражнения, детям дают для штриховки контурные рисунки птиц, цветов, пейзажей. Дети научаются не выходить за края фигуры, у них вырабатываются тонкие двигательные координации, дающие возможность проводить линии разные по размеру, даже если эти различия очень незначительны. Так дети овладевают карандашом, научаются совершать очень тонкие орудийные движения. Эти движения, отмечает Монтессори, аналогичны тем, к-рыми овладевает ребенок, когда заполняет десятки страниц палочками. Но при ее методе обучения ребенок не чувствует утомления, делает это свободно, в каком ему угодно направлении, и все время глаз устремлен на большую и ярко окрашенную фигуру. Как видим, овладение умением проводить строго параллельные и строго определенные по размеру линии вырабатывается внутри целого, проведение линий — не самоцель, а элемент интересной для ребенка целостной деятельности. В то же время все более и более точные по длине и направлению линии — это элементы, на к-рые дробится целостное внутреннее пространство контура, но не элементы, из к-рых оно складывается.

Вторая часть метода обучения письму Монтессори — это изучение букв алфавита с помощью ощупывания их контуров, сделанных из наждачной бумаги. Ребенок ощупывает под контролем зрения контуры букв слева направо, т.е. следует тому направлению, к-рое соответствует направлению письма. Одновременно ему сообщается название каждой буквы. Монтессори подчеркивает, что при таком способе обучения образ графического знака закрепляется в гораздо меньший срок, чем это возможно при традиционном методе, руководимом только зрительными образами (Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М., 1913. С. 248). Это объясняется тем, что образ буквы складывается из трех одновременных ощущений: зрительного, тактильного и двигательного. Учитывая целостный комплексный характер детского восприятия, надо признать, что предложенный М. Монтессори способ формирования образов букв действительно должен обеспечивать наиболее быстрое и легкое их усвоение. Когда ребенок выучил название отдельных букв, он начинает узнавать, различать зрительно и на ощупь, а также воспроизводит те движения, к — рые он совершал при ощупывании, в ответ на произнесение или вид соответствующей буквы. А поскольку у ребенка уже выработаны все тонкие движения, необходимые для письма, то, когда дают ему в руки мел или карандаш, он сразу правильно и красиво пишет все знакомые буквы.

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий