Далее, следуя логике рассуждений В.В.Зеньковского, содержание игры раскрывается через анализ фабулы или сюжета. Сюжеты детских игр не случайны, они определяют «психическое звучание» игры и ее главенствующую цель.
Как подчеркивает сам В. В. Зеиьковский, указания на связь игры с чувствами еще не достаточно для понимания содержания игры. Содержание раскрывается в сюжетах – их доминирующей теме – социальном содержании. «Дети играют всегда в «человека», игры служат средством вживания во всю полноту человеческих отношений, во все необозримое богатство социальной жизни» [30].
Входя в мир, ребенок развивается не только по законам биологической наследственности, но по законам социальным, которые усваиваются не через «передачу свойств», а через творческое, активное осмысление социального наследия. Познавая социальную жизнь, ребенок должен научиться понимать окружающие его социальные связи, проникнуться теми идеями и стремлениями, которыми живет общество. Ребенок должен научиться понимать социальные отношения, чтобы, по словам В. В.Зеньковского, «уметь также свободно двигаться в социально-психическом пространстве, как благодаря зрению мы свободно движемся в физическом пространстве».
Возможность понимания социального пространства заложена в его эмоциональном переживании, эмоциональном сближении с социальной жизнью, которая включает в себя нравы и нормы, действия, ход жизни и отношения многих людей. Взросление и способность к самостоятельной жизни основывается на познании социальных законов и формировании способности понимать внутренний мир других людей. Социальное сознание созревает в общении с другими людьми. В этом, по мнению В. В. Зеньковского, ключ к пониманию продолжительности детства и центрального места игры в развитии ребенка.
Роль общества в развитии индивидуума возрастает по мере роста социальной дифференциации и развития общественных отношений. Многообразие путей активности, формы общественных отношений, которые предоставляет общество, настолько разнообразны, что снижают потребность в собственном творчестве. Одновременно вживание в современную социальную жизнь, усвоение всего многообразия отношений предоставляет ребенку больший простор для личного выбора, заостряет чувство свободы.
Трудность освоения социальной действительности, ее понимания требует появления особой деятельности, направленной на вживание в социальную среду. Через игру ребенок знакомится с различными социальными позициями, открывает для себя во многом закрытый мир других людей (их отношений и чувств). Важным моментом является проникновение именно в закрытый, внутренний мир других людей. Ориентироваться в социальных отношениях можно, лишь учитывая внутреннюю сторону явлений, позиции, намерения, переживания взрослого человека, – без этого нельзя понять социальные отношения. Важна не форма, в которой осуществляются эти отношения (слова и действия взрослого человека), а скрытый смысл отношений, их личностная и эмоциональная составляющие. Непосредственное восприятие человека имеет слишком общий характер и «нисколько не вводит во внутренний мир педагога или врача, инженера или купца, военного или священника…» [30]. По мнению В.В.Зеньковского, получается замкнутый круг: ребенок, чтобы осуществлять социальное взаимодействие, должен ориентироваться во внутреннем мире людей, но понять другого человека можно лишь при живом взаимодействии с ним. Это противоречие разрешается в игре, которая формирует «социально-психологическое зрение». Игра открывает возможность для ориентирования в социальной обстановке и закрытой внесоциальной внутренней жизни окружающих людей.
- Компьютерная преступность и компьютерная безопасность
- Интегральная микросхема КР1533ТВ6
- Кибернетика — наука ХХ века
- Социальные идентификации и возможность диалога
- Использование вычислительной техники в управлении производством
- Концепция самоактуализации А. Маслоу
- Искусственный интеллект